Öğretmen etkinlikten önce oyuncak tren resmini yere ya da çocukların rahat görebileceği bir alana yerleştirir; sepetin içine blok, araba ve hayvan figürlerini koyar. Sayı kartlarından 1-10 kartlarını, ayrıca tahta kalemiyle nokta ekleyerek 1., 2., 3., 4. ve 5. sıra kartlarını hazırlar. Masalara en fazla onar nesne, sayı kartları, kâğıt, daire şekilleri, boya kalemleri, makas ve yapıştırıcıyı küçük grup çalışmasına uygun biçimde dağıtır.
Çocuklar yarım ay şeklinde otururken öğretmen sepeti gösterir ve “Bu sepetteki oyuncakların kaç tane olduğunu mu, yoksa sıradaki yerini mi söyleyeceğiz; bunu nasıl anlayabiliriz?” diye sorar. “Birinciyim en öndeyim, ikinciyim takipteyim, üçüncü sırada beklerim, sıra bizde neşelenirim!” tekerlemesi el çırpılarak söylenir. Çocuklar tekerlemedeki sıra sözcüklerini hareketle canlandırır; birinci için öne bir adım atar, ikinci ve üçüncü için yerinde sıralı adımlar yapar. Ardından 1’den 10’a sayılır, çocuklar rakamları havada çizer ve öğretmenin verdiği ritme göre 10’ar ritmik saymaya katılır.
Öğretmen sepetten üç blok çıkarır, çocuklarla dokunarak ve işaret ederek sayar: “Üç blok var. Buradaki üç, kaç tane olduğunu anlatıyor.” Dört arabayı yan yana dizer ve “Mavi araba baştan kaçıncı? Bunu bulmak için neden önce sıranın başlangıcını seçmeliyiz?” diye sorar. Çocukların tahminleri dinlenir; sıra soldan sağa birlikte sayılarak yanıt gerekçelendirilir. Öğretmen “Dört araba” ile “dördüncü araba” ifadelerini karşılaştırır: İlkinin miktarı, ikincisinin sıradaki yeri anlattığını vurgular.
Çocuklar üçer-dörder kişilik masalarda nesneleri paylaşır. Öğretmen iki aşamalı yönerge verir: “Önce altı nesne ayırın, sonra yanına 6 kartını koyun.” Gruplar nesneleri birer birer sayar, kartı birlikte seçer ve bir arkadaşları sonucu yeniden sayarak kontrol eder. Sonraki turda çocuklar sırayla sayı söyleyen, nesneleri ayıran ve kontrol eden rolünü seçer. Öğretmen dolaşarak “Kaç nesne ayırdığınızı nasıl kontrol ettiniz?” sorusuyla düşünmelerini destekler; farklı çözüm yollarını dinler.
Geçiş için öğretmen davula yavaşça vurur; çocuklar nesneleri sepetlere bırakıp trenin çevresinde güvenli aralıklarla yerlerini alır. Oyuncaklar trenin vagonlarına sırayla yerleştirilir. Her çocuk bir oyuncağı seçer, arkadaşının yerleştirdiği oyuncağı bozmadan uygun vagona koyar ve “Kırmızı araba üçüncü vagonda.” gibi tam bir cümle kurar. Öğretmen zaman zaman bir oyuncağın yerini değiştirir: “Hayvan figürü ikinci vagona geçerse hangi oyuncakların sırası değişir?” Çocuklar önce tahmin eder, sonra vagonları baştan sayarak cevaplarını açıklar.
Öğretmen 1 ve 1. kartlarını yan yana tutar. “1 kartı kaç tane olduğunu söyleyebilir; 1. kartındaki nokta ise birinci sırayı anlatır.” der. Noktanın cümle sonunda cümlenin bittiğini de gösterebildiğini hatırlatır. Çocuklar tren üzerinde öğretmenin sorularını yanıtlar: “Baştan beşinci oyuncak hangisi?”, “Sondan ikinci oyuncak hangisi?”, “Üçüncü oyuncağı birinci yaparsak ne değişir?” Ardından beş çocuk gönüllü olarak sıra olur. Sınıf, adı söylenen arkadaşının kaçıncı olduğunu baştan ve sondan belirler. Öğretmen park, hastane, banka ve apartman örnekleriyle sıra beklemenin adil ve güvenli oluşunu konuşur; herkesin sırasına saygı gösterdiğini belirtir.
Masalara geçildiğinde her çocuk, daire şekillerini kesip kâğıda soldan sağa beşli bir sıra halinde yapıştırır. Öğretmen önce kendi örneğinde modelleyerek “Birinci daireyi kırmızı, üçüncü daireyi mavi, beşinci daireyi sarı boya.” yönergesini verir. Çocuklar yönergeyi uyguladıktan sonra ikili eşleşir; biri diğerine “Mavi daire kaçıncı?” diye sorar, diğeri sırayı gösterip yanıtını açıklar. Erken tamamlayan çocuklar kalan daireler için kendi renk-sıra yönergelerini üretir ve arkadaşına uygulatır.
Çocuklar oluşturdukları daire sırasından birini seçerek kısa bir “nokta hikâyesi” anlatır; öğretmen hikâye kitabındaki nokta temasını hatırlatıp her fikri kabul eder. Ritim çubukları, marakas ve davul paylaşılır. Bir çocuk ya da öğretmen “birinci, ikinci, üçüncü” der; diğer çocuklar ritim çubukları, marakas ve davulla ritim tutarak sözleri tekrar eder.
Etkinlik uygulaması tamamlandıktan sonra konuya ve hedef yaş grubuna uygun hazırlanmış çalışma kâğıtları çocuklarla uygulanır. Öğretmen çalışma kâğıdı yönergelerini yaş düzeyine göre açıklar, çocukların çalışmalarını gözlemler ve gerektiğinde bireysel destek sunar.
