Öğretmen etkinlik öncesinde 1-5 sayı kartlarını, 6 rakamı flash kartını, legoları/küçük oyuncakları, tuz ya da kinetik kum bulunan tepsiyi ve sanat malzemelerini erişilebilir biçimde hazırlar. Çalışma kâğıtlarını en sona ayırır. Çocuklar öğretmenin çevresinde toplanınca öğretmen 6 flash kartını gösterir ve “Bu rakamı daha önce nerelerde görmüş olabilirsiniz? Sizce 5’in yanına bir tane daha eklersek ne olur?” diye sorar. Tahminler dinlenir; her çocuk fikrini söylemek veya arkadaşının fikrine katılmak için seçim yapar.
Öğretmen masaya 1-5 sayı kartlarını sıralar. Çocuklar kartları birlikte okur, ardından öğretmenin gösterdiği sayı kadar legoyu bir araya getirir. Öğretmen beş legoyu saydırır ve yanına bir lego ekler: “Tek tek dokunarak yeniden sayalım. Sonuç neden 6 oldu?” Çocukların “5 ve 1 daha” açıklamaları desteklenir. İkili küçük gruplar, öğretmenin söylediği sayıyı kartla eşleştirip o sayı kadar nesne getirir. Son turda her gruba altı nesne hazırlama görevi verilir. Gruplar nesnelerini yeniden sayarak kontrol eder; farklı dizilişlerde de sayının değişmediğini fark eder.
Öğretmen 6 rakamı flash kartını inceler: “Rakam, kaç tane olduğunu gösteren işarettir.” Çocuklar rakamın başlangıç noktasını ve kıvrımını havada parmaklarıyla takip eder. Ardından tepsiye sırayla 6 çizerler; isteyen çocuk önce öğretmenin modelini izler, isteyen kendi yöntemiyle dener. Öğretmen “Çizgiyi hangi yönde ilerlettin?” sorusuyla çocukların dikkatini rakamın biçimine çeker. 6 rakamı flash kartları ve slayt gösterisi kısa süreyle incelenir; çocuklardan gördükleri 6’ları bulmaları istenir.
Öğretmen, “Yerde minik minik yürüyen, antenleri olan ve yuvasını toprağın altına yapan canlı hangisi olabilir?” diyerek karınca hakkında ipuçları verir. Cevaplar sonrasında “Karıncanın kaç ayağı vardır? Neyi sayarak bunu anlayabiliriz?” diye sorar. Bir karınca görseli ya da çocukların hayali üzerinden altı ayağın üçer üçer iki yanında bulunduğu konuşulur. Çocuklar altı parmaklarını açıp kapatarak karıncanın altı ayağını canlandırır.
Masalara geçiş için öğretmen “Altı minik adım, sonra sandalyem” yönergesini verir. Çocuklar fon kartonu veya renkli A4 kâğıdı, boya kalemleri, makas ve yapıştırıcıyla kâğıttan karıncalarını oluşturur. Önce karıncanın gövdesini boyar, sonra öğretmenin gösterdiği gibi güvenli makas kullanarak parçaları keser ve yapıştırır. Her çocuk karıncasına altı bacak ekler; arkadaşlar ikili olarak bacakları sayıp eksik ya da fazla varsa çözüm önerir. Karınca Şarkısı eşliğinde çalışan çocuklar renk ve yerleşim seçimlerini kendileri yapar. Desteğe gereksinim duyan çocuğa öğretmen parçaları sabitleme, kesim çizgisini gösterme veya birlikte sayma desteği verir.
Ürünler kurumaya bırakılınca öğretmen Karınca Parmak Oyunu’nu söyler; çocuklar iki parmakla yürür, sağa-sola gider, dinlenir ve ekmeği birlikte taşıma hareketi yapar. Sonra Minik Karınca Masalı videosu izlenir. Video sonrasında çocuklar ayakta geniş bir alanda “6 Rakamı Oyunu”nu oynar: “Altı altı hop hop hop, buldum bir top top top, topa vurdum bir tekme, top düştü denize, altı kulaç attım, topumu kaptım.” Hareketler çocukların hızına göre yapılır; zıplamak istemeyenler kol hareketleriyle katılabilir.
Değerlendirmede çocuklar karıncalarını göstererek “Bugün neler yaptık?”, “En çok hangi etkinliği yaparken eğlendin?”, “Karıncaların yuvası nerededir?”, “Karıncaların kaç ayağı vardır?” sorularını yanıtlar. Öğretmen sınıftan altı oyuncak getirmelerini ister; çocuklar nesneleri birlikte sayıp gerekçelerini açıklar. Son olarak çalışma kâğıtları dağıtılır, 6 rakamını izleme, altı nesneyi bulma ve boyama yönergeleri açıklanır; çocuklar çalışma kâğıtlarını yaparken gerektiğinde bireysel destek verilir. Çalışma kâğıtları çocuklarla uygulanarak etkinlik tamamlanır.
